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  父母應(yīng)謹(jǐn)慎思考合乎邏輯、公正、有效的管教方式，例如，規(guī)定孩子在出去玩耍前，必須先做完功課，但在冬天，天黑得較快，等孩子做完功課時(shí)，天色已經(jīng)太暗，不適合出去玩耍，這時(shí)父母是否應(yīng)該適度地調(diào)整規(guī)則？又例如，對(duì)于兩個(gè)性格截然不同的孩子，某項(xiàng)特別的規(guī)則適用于第一個(gè)孩子，卻未必適用于第二個(gè)孩子。

  另外，我們必須確定我們所制定的規(guī)則很清楚，一旦父母未制定清楚的規(guī)則，孩子便無(wú)所適從。例如，有時(shí)在叫孩子“打掃”時(shí)，他可能不明白為什么要那樣做，也許他對(duì)“干凈”的理解與我們不同，所以他可能回答我們：“媽！我已經(jīng)把發(fā)霉的面包丟掉了！”或當(dāng)我們告訴哥哥“要對(duì)妹妹好一點(diǎn)”時(shí)，我們想傳達(dá)的意思是，要哥哥把心愛(ài)的玩具讓給妹妹玩，但哥哥的解讀卻是：“我也沒(méi)有打她??！’’由此可見(jiàn)，明確傳達(dá)意思才能達(dá)到和孩子有效的溝通，這可以避免孩子對(duì)規(guī)則出現(xiàn)猜測(cè)或誤解的情況。

  在制定規(guī)則時(shí)，我們還必須考慮孩子是否有能力處理我們的期望。當(dāng)我們的期望最后變成孩子要分步驟才能完成的任務(wù)時(shí)，明顯可知，我們的規(guī)則不實(shí)用。孩子也許還太小，無(wú)法將我們要求的工作一次完成，例如，在整理凌亂的房間時(shí)，四年級(jí)的孩子懂得運(yùn)用組織能力，有秩序地把房間整理干凈，但一年級(jí)的孩子卻得聽(tīng)媽媽的指示，一個(gè)口令一個(gè)動(dòng)作地整理。因此，在制定規(guī)則時(shí)，務(wù)必要符合孩子的年齡與發(fā)展階段。

  最后，規(guī)則是否能切實(shí)執(zhí)行，與家長(zhǎng)的關(guān)系很大。假如我們昨天要求孩子放學(xué)回家后，要立刻做功課，今天卻禁不起孩子的吵鬧，答應(yīng)讓他先玩玩具后再做功課，這樣我們又該如何向孩子解釋規(guī)則的內(nèi)容。當(dāng)我們無(wú)法堅(jiān)守規(guī)則時(shí)，爭(zhēng)執(zhí)就會(huì)跟著產(chǎn)生。對(duì)有些規(guī)則父母需要隨著孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行彈性的調(diào)整，但有些規(guī)則必須切實(shí)執(zhí)行。不過(guò)，我們還是應(yīng)該和孩子討論我們所制定的規(guī)則。當(dāng)我們無(wú)法對(duì)他們合理解釋某些規(guī)則時(shí)，這條規(guī)則顯然不是一條好規(guī)則。

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